Російська мова: грамотне написання тексту

Відео: Російська мова. Початкова школа. Урок №2. Тема: "Текст. типи текстів"

Зміст

Відео: Російська мова. Початкова школа. Урок №2. Тема: "Текст. типи текстів"

як навчити дитину російській мові?

як навчити дитину російській мові?

Твоє обличчя - отрОженіе душі! ..

З любовного листа дочки

Мій Іван був блискучим теоретиком російської мови. Завжди п`ятірки за правилами. Але побудуємо графіки його оцінок по теорії - і за диктанти. Ага: графіки йдуть в рознос. Ясно: наша мова так само слабкий до знань і безпорадний перед вміннями!

Я точно знаю, що грамотно пишу не тому, що вивчив всі правила.
Спробуємо для початку визначити, що ж таке грамотність, і як вона створюється. А для цього треба примудритися абстрагуватися від програми і підручників. Мені це вдалося. Ось що вийшло.

Щоб правильно писати щось, зовсім не обов`язково знати, чому воно пишеться саме так. Треба просто вміти його писати. Усе.

Слово просто чується або бачиться в розумі. Це - здатність, вміння. І це - банк пам`яті внутрішнього комп`ютера. Здатність розвивається. Банк заповнюється тренуванням. Визубріваніе правил не дає ні того, ні іншого. Це як музика ний слух: ти просто чуєш музику в розумі. Ще не чуєш - ніяка теорія не врятує, хоч визубрити все гармонії і докторську захисти!

Значить, щоб створити грамотність, потрібно а) розвивати внутрішнє слухання слів (пропозицій), б) просто дуже багато - набагато більше, ніж прийнято в школі - писати і читати. До результату. Грамотність - той же теніс або етюд Паганіні.

Вивчення правил - допоміжна процедура. Правила мають сенс тільки тоді, коли полегшують і спрощують напрацювання мовних навичок. Більше вони ні для чого не потрібні. У цьому ключі їх і варто переглянути. Думаю, залишиться небагато.

Можу запропонувати класний спосіб, що розвиває внутрішнє слухання. Його суть - опосередковане слухання. Я захоплювався ним після Щетиніна, коли заглядав у словник давньоруської мови. Якщо не помиляюся, і в Адлерському школі РВ робили щось подібне.

Беремо слово, в якому зроблена помилка (або просто будь-яке слово), і всім натовпом підбираємо до нього якомога більше споріднених слів. Нехай навіть - сьома вода на киселі. Навколо слова утворюється сонечко інших слів - "дітей". Навколо багатьох з них - свої сонечка, "онуки". Деякі онуки обростають "правнуками". Онуки і правнуки можуть виявитися настільки далекими, що ніколи б не подумав! Наприклад: смердіти - сморід - смород - смородіна- тил - потилицю - подзатильнік- зрить - зіниця - оглядати - озеро-дихати - дихнути - вдихнути - вдих - дух - ух! - вибоїни ... і т.д.

Слово тут прослуховується через родинні слова. Стає видно весь світ слова, вимальовується його генеалогія, еволюція, доля, місце в мові. Слово робиться рельєфним, масивним, стає частиною загального образу. Коли прийшов до "озера" через "оглядати" - так його і запам`ятаєш: як відчуття простору, водної гладі, яку озирається - саме озирається, вільно ковзаючи поглядом і повертаючи голову! І вже ніколи не забудеш, що в "озері" - "е", а не "і": пам`ять просто фіксує момент відмінності. І справа вже не в "озері": запам`ятовується не просто слово - запам`ятовується весь образ, а це - цілий блок слів!

До речі, це наштовхує на думку, що помилки - наслідок непрояснённості, пропущених слів. Цікаво це перевірити.

Я вирішив, що підтягнути грамотність найпростіше, пишучи (піся?) Диктанти до результату. По цьому приводу - два висновки.

1. Зважаючи на все, не так важливо, з чого пишеться текст: з голови, на слух або переписується з книжки. У будь-якому випадку навчальним продуктом буде бездоганне написання тексту за один раз. Якщо слово пропущено (тобто пишеться з помилкою), воно невірно пишеться і з книжки. Дійсно, переписуючи, хлопці часто роблять ті ж помилки, що і в диктанті! Це підтверджує мою гіпотезу: очевидно, слово пишеться так, як чується в розумі.

2. Диктант, ще більш, ніж завдання, прийнято давати тільки для перевірки. Процедура диктанту стандартна. Вчимо правила, потім пишемо на слух. Природно, помиляємося. Помилки підкреслюють і ставлять трояк. Потім на уроці - "робота над помилками": в кращому випадку говорять, як правильно писати.

Бийте мене - я не бачу тут і натяку на навчання. Тренування - нуль. Значить, і навички - нуль. Ну, і що ж ми перевіряємо за допомогою диктанту, колеги? Явно щось своє, потаємне ...

Висновок знову "парадоксальний": перш, ніж давати диктант на перевірку, потрібно навчити хлопців грамотно писати саме цей текст! Хоча кому в цьому випадку потрібна перевірка? Диктант - НЕ перевірка, а чисто тренувальне вправу.

Ось як ми писали диктанти.

1. Хлопці слухають текст тричі, потім прочитують самі його двічі, відзначаючи і запам`ятовуючи по можливості важкі слова.

2. Перше написання на слух. Диктую обов`язково звичайної розмовною мовою: внутрішнє слухання повинно бути зіставлено в розумі зі звичайним вимовою - і повинно стати незалежним від нього. Підказувати диктуванням не доводиться: все одно працюємо до результату!

3. Прочитавши фразу не менш трьох разів, киваю: можна писати. Якщо фраза довга - читаю ще. Треба, щоб хлопці не перепитували через кожні три слова. Наша практика додіктовивать під час письма - це нові помилки і прогалини: голос вчителя перебиває, змушує відволікатися - і в цей час слова пропускаються! А то ще пояснювати щось починаємо. Спробуйте включити новини і писати щось важливе. Саме в таких умовах пишуть диктанти наші учні!
Тому, диктовку і лист строго поділяємо в часі. Звичайно, якщо забув, можна перепитати, але це не заохочується.

4. Написавши фразу, учень відразу перевіряє її і виправляє по можливості помилки. На це дається час. Найважливіший момент! Саме тут створюється навик бачити написане - виробляється комунікація, зв`язок між написаним і сприйнятим. Можливо, це головний навик грамотності. Схоже, в музиці це саме так.

5. Закінчивши працювати над фразою, чоловічок стукає долонею по столу: "готово". Дочекавшись останнього стуку, брязкають по столу я: "увагу, диктую!". Сигнал необхідний - інакше не встигнуть почути першу диктовку: хіба мало про що думають. Вчителі відчувають це, але реагують парадоксально: "Маша, увагу сюди! Вітя, про що ти думаєш? Тихо всім! "І т.д. і т.п. Природно, цей словесний сміття збільшує число помилок.

6. Текст закінчений. Тепер я його перевіряю, і ми виконуємо роботу над помилками.

7. РОБОТА НАД ПОМИЛКАМИ. Для чого вона потрібна? Щоб помилок більше ніколи не було!

Словникові слова просто, не мудруючи, виписуються по 20-30 разів поспіль, бажано - схиляючи або спряг. Перевіряються слова також багаторазово пишуться, але разом з "родичами", в яких чути потрібний звук. При цьому створюється маса. Приклад: розпечений (10 разів), НАКу - загартування - розжарюються - калина (по 3 рази) - маса: оранжево-червоний розпечений метал, червоні ягоди калини - розпечений (10 разів). Ми просто стираємо помилку - і все.

Пунктуаційні помилки стираються також тренуванням. Це робиться в два прийоми. 1. Спочатку хлопці визначають, чому тут повинна бути кома (або її бути не повинно). Якщо не можуть самі - то з моєю допомогою. Я не вимагаю теорії: знання правил саме прийде з практики! Загалом, ми знаходимо однорідні члени, обороти, різні основи, підлеглі пропозиції тощо. Але це - тільки початок. 2. Тепер ти знаєш, чому тут потрібна кома: причетний оборот. Ось і придумай 5-7 речень такого ж типу - з таким же оборотом. Напиши їх. Виділи, підкресли цей оборот. Коми став більш ласий. А тепер прочитай мені їх так, щоб всі почули цей оборот. Виділи інтонацією - почуй! Щось непевно. Ну-ка, придумай ще п`ять - і прочитай "з запитом". Ага, відчуваєш? Ось тепер ти зрозумів!

Думаєте, це все? Пардон, а як же навчальний продукт? ..

8. Друга диктування. Все так же, як і в перший раз: стукаємо долоньками по столу. Зазвичай помилок менше в 5-7 разів, але залишається одна-дві. Ось вони, найупертіші, невидимі, нечутні, незрозумілі слова! Робимо над ними особливо ретельну розбирання і стирання.

9. І диктуємо втретє. Ага: жодної помилки. Ось це - результатами диктанту. Все, молодці! Отримайте зарплату.

Скільки разів потрібно диктувати? ДО РЕЗУЛЬТАТУ. Але якщо виходить більше трьох, значить, порушена поступовість - не тягнуть хлопці! Потрібно терміново спрощувати тексти і вдвічі зменшувати обсяг.

Пишеться диктант кожен день. Якщо тексти брати з однієї книги, вже через два тижні кількість помилок в першій диктування зменшується вдвічі-втричі! Тобто грамотність підвищується реально. Значить, саме такий диктант і є навчанням.

Тепер напружте уяву. Будь ласка, уявіть собі чоловічка, який працював, сопів - але отримав цей результат. Жодної помилки. Кілька відкриттів. "Вийшло!" І тут же уявіть чоловічка, якому пробачили дві-три помилки - і не дали третю диктовку. Посадіть їх поруч і подивіться, хто якими очима буде на кого дивитися. Бачите ?! А тепер посадите поруч з ними вашого, у якого черговий трояк за диктант ... Це - відповідь на питання, чи потрібно так "звірствувати".

Ні, братці-развівателі, це НЕ натаскування. Натаскування - це бездумне, механічне повторення. Топтання поверх пропущених слів і навичок. Імітація оволодіння предметом. Воно не створює здатність - воно створює роботів. Натаскування і грамотна тренування - зовсім різні речі!

Можна сказати точно: грамотність залежить не від кількості диктантів. Він залежить від кількості диктантів, доведених до результату. Ніколи не домагаючись грамотності написання, як продукту - на що сподіваєтеся ви, колего? ..

Можна додати: навряд чи варто писати твір на тему, поки грамотність по цій темі мало напрацьована. Хлопці будуть відволікатися на грамотність, напружуватися з приводу ком і кожного п`ятого слова - до письменництва чи тут ?! Напишіть хоча б п`ять-сім диктантів по "Наталка Полтавка" - тоді і твір по Фонвізіну покатит, як по маслу. Класний, природний метод - напрацьовувати російський через літературу. Продаю безкоштовно. Дійсно, хто додумався роз`єднувати ці предмети? Вони ж - одне ціле, один просто доповнює інший. І ми не використовуємо їх явну взаємну созидательность! Симптом-с. Ось до чого можна дійти в шкільній рутині ...

Домашнє завдання: подумайте-ка самі про те, що єсмь результативне твір. Даю натяк: твір - це як завдання в математиці. Його сенс зовсім не в грамотності тексту! Грамотність - тільки обслуговуючий інструмент, операційний навик - як навик обчислень.

Це показово. Як бачимо, в кожному предметі є операційні навички - і навички смислові, інтелектуальні. Без перших неможливі другі, але операції - всього лише обслуга для інтелекту. Якщо чітко розрізняти і правильно оцінювати ці аспекти, навчання бачиться на порядок ясніше. Наприклад, стає видно: в історії, географії, біології, в більшій частині хімії, фізики та літератури операційні навички практично відсутні. Значить, потрібно або їх туди привнести, або замінити навчання прилученням - а це зовсім інше заняття.

Микола Курдюмов

Поділися в соціальних мережах:

Схожі